学生不读书，是谁的错？答案很多，但有一个重要原因就是我们的教学方法出了问题。以教为主的填鸭式教学多年来依然如故，习惯的教法，已经使我们的学生习惯性的“吃喂食”，而不想去“找食”，填鸭式的教学方法已不能很好地激发学生的学习兴趣，因此，我们的教学方法改革迫在眉睫，势在必行。为此学校提出了“以学为主，以教为辅”的教学改革方向，但是这条教改之路怎样走，没有可供借鉴的模式，我们的老师在教学中默默探索，苦苦追寻，力图找到突破之路。人文艺术教研室的黄春慧老师的中外小说鉴赏课、李文老师的商务礼仪课，在教改探索中，找到了一条可供相关、相近课程老师参考和借鉴的教学方法，这个教学方法既是“问题式教学方法”。问题式教学方法的使用大大激发了学生主动学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，教学相长，师生互动，联学联动，大胆探索，极大的提高了教学效果，学生乐学、教师乐教。问题式教学方法特点如下：

一、问题式教学方法在于引领学生读书，在读书中发现问题、解决问题，增强了学生学习的主动性。学生学习主动性的增强，改变了过去被动的学习方式，有了积极性，有了成就感，主观性大大提高。

黄春慧老师问题式教学方法的设计思路是，老师首先组织学生完成教学设计的前测，在前测中，老师根据本节课教学内容预留下问题，学生通过教材、参考资料、网络等各种手段先学习本节课的内容，既要思考、分析、解答老师的问题，也要提出自己的问题。课堂上老师在黑板上逐条记录下学生提出的问题和老师预留的问题，老师和同学们逐条讨论，逐条解释分析，得出结论，最后教师对学习内容整体进行理论总结、提升。

李文老师问题式教学方法也是在前测中提出问题，在课堂上老师和同学们实际练习，互动讨论解决，然后老师再对学习内容进行整体总结、提升。课堂教学通过问题的提出，激发了学生们的学习积极性，学生们在前测中去读书，在读书中去找问题，在问题发现中去找答案。整节课教学以问题为线索，沿着问题的思路，引领教学步步深入。在问题式教学方法推动下，提高了学生读书、学习的热情，也提升了学生思考问题、总结问题能力，也养成了以学为主的良好学风。

二、问题式教学方法是在讨论中引领学生思考、总结。课堂讨论在问题式教学方法中是很重要的环节，老师预留的问题、学生提出的问题，不只是某个同学的问题，也是整体课堂的问题，是这节课整体教学内容问题，对于问题每个人都会有自己的答案，大家通过讨论，在发表自己意见时，就是学习的过程，就是一个思考、概括、总结的过程。黄春慧老师在讨论中结合学习内容，以学习小组的形式对问题得出观点、看法，教师在和同学讨论的基础上给出自己的观点，得出自己的结论。李文老师在讨论中，同样是以学习小组的形式进行互动解决，让学生进行课堂实践练习，思考答案、得出答案，体会答案。两位老师通过问题式教学，本节课的一些重点问题、难点问题得到了解决。同学们在轻松、和谐、愉快的氛围中学到了知识，提升了认知，锻炼了思维、总结、概括能力，完成了学习任务，教师也完成教学任务、实现了教学目标。

三、问题式教学方法是注重知识的生成，强调学生个性的需要。知识的生成是学生经历自主探讨研究，合作交流的过程来生成知识的，让学生感悟到知识的生成过程，充分认识到知识的实用价值和应用价值，同时也是培养学生的探索意识的过程。在知识的生成过程中，充分尊重了学生个性需要，由学生独立完成学习，教师只是一名参与者、引领着、组织者，学生在课堂中更好的发挥自己所长，培养自己所能。问题式教学方法适应了学生个性发展的需要，学生提出的问题也是自身个性化的体现，在解决中就是学生个性的张扬，也是学生各项能力训练、提升的过程。黄春慧老师的中外小说鉴赏课，李文老师商务礼仪课都是通过问题引导课程进行的，在问题提出中、讨论中，解决中，拓展了学生视野，提高了综合能力。对学生锻炼思考能力、思维能力、总结、概括能力、自学和发现能力，都是提升。

   以学为主，以教为辅的教学方法是当下教师教育教学的必由之路，也是教学改革的必由之路。有益的尝试必然会给学生带来不一样的感受和体会。以学为主可以培养学生自主学习、自主发现能力；可以培养学生发现问题、解决问题的能力；也有利于培养学生的兴趣、有利于培养创造性人才和研究型人才，这些教学目标的实现，正是我们所追求的教育目标和教育方向。问题式教学方法符合专业培养目标需要，符合培养学生能力目标、知识目标、价值目标、综合素养需要，符合学校培养人才需要。

基础教学部教学督导组

2022年5月20日